Структура образовательных технологий и их роль в развитии образования

В настоящее время технологии обучения становятся предметом дискуссий и споров. Сегодня существуют несколько подходов к определению понятия «педагогическая технология», однако однозначного понимания сущности отдельных технологий обучения нет. Исторически понятие «технология» возникло в связи с техническим прогрессом и согласно словарным толкованиям (techne – искусство, ремесло, наука + logos – понятие, учение) означает совокупность знаний о способах и средствах обработки материалов. Технология включает также и искусство владения процессом, в результате чего персонализируется.

Впервые термин «педагогическая технология» был упомянут в 20-х гг. прошлого столетия в работах В. М. Бехтерева, И. П. Павлова, А. А. Ухтомского, С. Т. Шацкого. В это же время распространилось понятие «педагогическая техника», которое в «Педагогической энциклопедии» было определено как совокупность приемов и средств, направленных на четкую и эффективную организацию учебных занятий. В 1940-50-е гг. с внедрением в учебный процесс технических средств обучения появился термин «технология образования», который в последующие годы под влиянием работ по методике применения различных технических средств обучения модифицировался в «педагогические технологии».

В середине 1960-х гг. содержание этого понятия подверглось широкому обсуждению в педагогической печати за рубежом и на международных конференциях, в результате чего были определены два направления его толкования. Сторонники первого доказывали необходимость применения технических средств и средств программированного обучения (technology in education). Представители второго направления главное видели в повышении эффективности организации учебного процесса (technology o f education) и преодолении отставания педагогических идей от стремительного развития техники.

К началу 1970-х гг. модернизация различных видов учебного оборудования была осознана как необходимое условие, без которого не могут применяться прогрессивные методики и формы обучения, а следовательно, не могут быть достигнуты соответствующее качество и эффективность обучения. В этот период ученые расширили сферу составляющих процесса обучения, включив в понятие «технология обучения» планирование, анализ целей, научную организацию учебно-воспитательного процесса, выбор методов, средств и материалов, в наибольшей степени соответствующих целям и содержанию обучения в интересах повышения его эффективности.

В 1990-е гг. понятие «педагогическая технология» было связано с технологизацией деятельности в различных областях человеческой жизни, в том числе и в сфере образования. Очевидно, что педагогические технологии не могут быть принципиально иными по своей сущности, чем технологии в других сферах: любые технологии имеют свои отраслевые (профессиональные) особенности и в том, какими методами и средствами оперируют, и в том, с каким «материалом» имеют дело.

Таким образом, понятие педагогической технологии прочно вошло в педагогический лексикон. Несмотря на широкую распространенность самого термина и уже определившиеся его место и значение в истории образования содержание понятия, его объем постоянно вызывают дискуссии.

Приведем примеры толкований педагогической (образовательной, дидактической) технологии:

1. Педагогическая технология – это педагогическая деятельность, основывающаяся на целесообразном использовании «материализованных» и технических средств обучения и воспитания в интересах повышения устойчивости и эффективности педагогического процесса.
2. Педагогическая технология – это педагогически и экономически обоснованный процесс достижения гарантированных, потенциально воспроизводимых, запланированных педагогических результатов, включающих формирование знаний и умений путем раскрытия специально переработанного содержания, строго реализуемого на основе научной организации труда и поэтапного тестирования.
3. Педагогическая технология – это последовательное и непрерывное осуществление взаимосвязанных между собой компонентов, этапов, состояний педагогического процесса и действий его участников – педагогов и учащихся.
4. Педагогическая технология – это проект определенной педагогической системы, реализуемый на практике. Педагогическая система – определенная совокупность взаимосвязанных средств, методов и процессов, необходимых для создания организованного, целенаправленного и преднамеренного педагогического влияния на формирование личности с заданными качествами.
5. Образовательной технологией называется система, состоящая из следующих компонентов:
   – некоторого диагностичного и операционного представления планируемых результатов обучения;
   – средств диагностики текущего состояния и тенденций ближайшего развития обучаемых;
   – набора моделей обучения;
   – критериев выбора или построения оптимальной модели для заданных конкретных условий;
6. Педагогическая технология означает системную совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей.
7. Педагогическая технология – это набор технологических процедур, обеспечивающих профессиональную деятельность педагога и гарантированность конечного планируемого результата.
8. Дидактическая технология – система процессуально-методических действий преподавателя, которая с помощью дидактического инструментария обеспечивает эффективное протекание учебной деятельности и достижение проектируемого результата.
9. Педагогическая технология – это упорядоченная совокупность действий, операций и процедур, инструментально обеспечивающих достижение прогнозируемого результата в изменяющихся условиях образовательного процесса.
10. Педагогическая технология есть составная (процессуальная) часть дидактической или методической системы.

Анализируя различные определения педагогической технологии, а также их категориальные основы, приходим к выводу, что технология в понимании разных исследователей выступает и как деятельность, и как система, и как процесс, и как совокупность методов и средств, и как управление. В рассмотренных подходах к пониманию технологии превалирует определение педагогической технологии через ее отдельные признаки и структурные компоненты. В нашем понимании педагогическая технология является содержательным обобщением, вбирающим в себя смыслы всех определений, даваемых разными источниками.

Таким образом, педагогическая технология функционирует и в качестве науки, исследующей наиболее рациональные пути обучения, и в качестве объяснительной системы способов, принципов и регулятивов, применяемых в обучении, и в качестве реально осуществляемого процесса обучения.

Поскольку технология в максимальной степени связана с учебным процессом – деятельностью обучающего и обучаемого, ее структурой, средствами, методами и формами, в структуру педагогической технологии входят:

1. Концептуальная основа.
2. Содержательная часть: цели обучения общие и конкретные, содержание учебного материала.
3. Процессуальная часть – технологический процесс: организация учебного процесса, методы и формы учебной деятельности обучающихся, деятельность педагога по управлению процессом усвоения материала, методы и формы работы учителя, диагностика учебного процесса.

Любая из педагогических технологий отражает определенный концептуальный подход к обучению. Образовательная технология разрабатывается как для системы образования в целом, так и для одного учебного заведения, по одному предмету или даже для одного урока. Возможности создания новой технологии могут быть разными: от урока и системы уроков до пересмотра методической системы обучения, модели учебного процесса, проектирования профессиональной школы нового типа.