Самостоятельная работа студента

Организация учебной деятельности включает наряду с аудиторной – домашнюю, внеаудиторную и собственно самостоятельную работу студента над различными учебными предметами. Самостоятельная работа студента является наименее изученной и в то же время представляющей в настоящее время наибольший интерес в плане повышения эффективности деятельности.

Именно в ней более всего может проявляться мотивация, целенаправленность, а также самоорганизованность, самостоятельность, самоконтроль и другие личностные качества человека. Именно самостоятельная работа студента может служить основой перестройки его личностной позиции в учебном процессе.

Самостоятельная работа представляет собой сложное и многозначное явление, терминологически, однако, точно не определена, хотя ее содержание интерпретируется всеми исследователями и практиками обучения в смысле целенаправленной, активной, относительно свободной деятельности обучаемого.

В то же время понятие самостоятельной работы в современной методике обязательно соотносится с организующей ролью преподавания.

Выделяют три основных отличия внеурочной работы: добровольность участия в ней; внеурочность проведения; большая самостоятельность. Однако эти характеристики не раскрывают ее психологическую сторону.

Во-первых, самостоятельная работа обучаемого есть следствие правильно организованной его учебной деятельности на занятии, что мотивирует самостоятельное ее расширение и углубление, продолжение в свободное время.

Во-вторых, в данной трактовке самостоятельная работа студента представляет более широкое понятие, чем его домашняя работа, которая есть выполнение заданий, данных преподавателем на занятиях на дом для подготовки к следующему занятию. Самостоятельная работа может включать внеурочную, задаваемую преподавателем в той или иной форме работу студентов. Но в целом это параллельно существующая его занятость по выбранной им из готовых программ или им самим выработанной программе усвоения какого-либо материала.

В-третьих, самостоятельная работа должна рассматриваться как специфическая форма (вид) учебной деятельности студентов, характеризующаяся всеми выше перечисленными ее особенностями. Это – высшая форма его учебной деятельности и она по сути есть форма самообразования, связанная с учебной деятельностью студента, которую он осуществляет в вузе.

Самостоятельная работа студента, рассматриваемая в целом как деятельность, представляет собой многостороннее, полифункциональное явление. Она имеет не только учебное, но личностное, общественное значение. «Самостоятельная работа – это организуемая самим человеком в силу его внутренних познавательных мотивов и осуществляемая им в наиболее удобное, рациональное с его точки зрения время, контролируемая им самим в процессе и по результату деятельность, осуществляемая на основе внешнего опосредованного системного управления ею со стороны преподавателя или обучающей программы компьютера».

Следует отметить, что само управление должно пониматься в соответствии с положениями о субъектном характере управления деятельностью, осуществляемой обучаемым, о динамичности, жесткости или гибкости этого управления, о личностном участии обучаемого (обязательности целеполагания), о личном участии и ответственности преподавателя в этой деятельности и обязательности коллективных форм работы.

Представляя собой особую высшую форму учебной деятельности, самостоятельная работа обуславливается индивидуально-
психологическими и личностными особенностями студентов.

В психологической теории саморегуляции А.К. Осницким были определены те моменты саморегуляции, которые относятся к организации самостоятельной работы. Так, автор отмечает, что в этих целях у обучаемого должна быть прежде всего сформирована целостная система представлений о своих возможностях и умениях их реализовать. В нее входит представление о возможностях целеобразования и целеудержания. Студенту нужно не только уметь понимать предложенные преподавателем цели, но и формировать их самому, удерживать эти цели до их реализации, чтобы их место не заняли другие, которые могут тоже представлять интерес. Студент должен уметь моделировать собственную деятельность, то есть уметь выделить условия, важные для реализации цели, отыскать в своем опыте представление о предмете потребности, а в окружающей ситуации найти объект, соответствующий этому предмету.

Важным проявлением предметной саморегуляции служит умение человека оценивать конечные и промежуточные результаты своих действий: при этом важно, чтобы субъективные результаты своих действий не сильно отличались от принятых, объективных.

Саморегуляция включает также представление человека о правилах взаимоотношения с другими людьми и предметами труда. При этом А.К. Осницкий подчеркивает очень важную для организации самостоятельной работы мысль, что всем названным представлениям обучаемого должны соответствовать уже сформированные у него в учебной аудиторной работе навыки и умения.

Принимая во внимание психологические детерминанты самостоятельной работы и ее названные выше показатели как учебной деятельности, можно дать более полную характеристику этого явления с позиций самого субъекта деятельности.

Ее выполнение требует достаточно высокого уровня самосознания, рефлексивности, самодисциплины, личной ответственности. Эта работа должна доставлять студенту удовлетворение в самосовершенствовании и самопознании.

Сказанное выше свидетельствует о необходимости специальной организации не только и не столько преподавателем, сколько самим студентом, его самостоятельной работы.

Даже при некотором умении самостоятельно работать, студенты отмечают медленный темп воспринятого учебного материала на слух, чтения и конспектирования учебных текстов. Процесс приема, осмысления, переработки, интерпретации необходимой учебной информации вызывает у них существенные затруднения. Поэтому можно говорить о несформированности психологической готовности студентов к самостоятельной работе, незнание общих правил ее самоорганизации. К этому можно добавить недостаточный познавательный интерес ко многим учебным дисциплинам.

Формирование этой готовности предполагает общеличностное развитие в плане совершенствования целеполагания, самосознания, рефлексивности мышления, самодисциплины, развитие самого себя. Это означает формирование умения вычленить, поставить и реализовать цель, выработать обобщенные приемы действий, адекватно оценивать результаты и многое другое. Эта способность эффективно, самопроизвольно формируется только у тех студентов, которые характеризуются положительной учебной мотивацией и заинтересованным отношением к учебе.

Поэтому проблема формирования способности к самостоятельной работе перерастает в проблему предварительного повышения учебной мотивации (на процесс и результат деятельности), формирование интереса к учению. Как отмечает А.К. Маркова, «при целенаправленном формировании все побуждения, связанные с познавательной активностью, становятся более осознанными и действенными, усиливается их регулирующая роль в учебной деятельности, возрастает активность обучаемого, наблюдается преобладание внутренних мотивов над внешними».

Такое обучение должно включать формирование приемов моделирования самой учебной деятельности, определение студентом оптимального для него распорядка дня, осознание и последовательную отработку им рациональных приемов работы с учебным материалом. Например, такое обучение должно включать овладение приемами углубленного и в то же время динамического (скоростного) чтения, составления планов разнообразных действий, конспектирования, постановку и решения учебно-практических задач.

Сформированность приемов умственного труда, конкретные приемы учебной работы (например, приемы работы с текстом) являются основой самостоятельной работы студентов над любым учебным предметом.

Самостоятельность работы предполагаем выполнение студентом целого ряда входящих в нее действий: осознания цели своей деятельности, принятие учебной задачи, подчинения выполнению этой задачи других интересов и форм занятости, самоорганизацию в распределении учебных действий во времени, самоконтроль в процессе выполнения, переживание удовлетворения от процесса включения в эту деятельность и ее результата, формирование устойчивого интереса к той области знаний, которой овладевает студент.