Психолого-педагогическое изучение детей с проблемами в развитии в условиях образовательного учреждения

Большое значение имеет целенаправленное изучение неуспевающих детей в условиях общеобразовательной школы. Обычно уже в первой четверти у некоторых детей выявляются трудности в обучении.

Педагог совместно с психологом и логопедом должен установить характер и причину неуспеваемости детей, наметить пути педагогической работы с каждым ребенком, познакомить воспитателя и родителей с приемами наиболее эффективной помощи ребенку с учетом его индивидуальных особенностей.

Повторное изучение неуспевающих детей проводится в конце первого года обучения (первого полугодия). На основании анализа динамических изменений решается вопрос о целесообразности направления ребенка в психолого-медико-педагогическую комиссию (ПМПК) с целью установления места дальнейшего обучения ребенка.

Важное значение имеет при этом тесный контакт педагога с психологом, врачом-педиатром и школьным логопедом.

В зависимости от количества детей, нуждающихся в дополнительном изучении, их возраста и состояния могут быть использованы разные пути. В тех случаях, когда речь идет сразу о нескольких детях, в образовательном учреждении могут быть созданы диагностические группы.

Диагностические группы создаются на базе специальной школы в период работы психолого-медико-педагогической комиссии. Срок функционирования группы – от 5 до 12 дней. Занятия в группе проводит педагог-дефектолог, владеющий методикой обучения детей в начальных классах.

Для того чтобы наиболее полно выявить особенности познавательной деятельности ребенка, его эмоционально-волевые качества, используются специальные уроки, которые несколько отличаются от обычных обучающих уроков.

Основное место на таких уроках отводится индивидуальным формам работы с детьми. В ходе таких занятий педагог должен максимально полно определить возможности каждого ребенка.

Хотя каждый урок имеет свою специфическую направленность (выявление навыков счета, письма, чтения и т. д.), он не является только уроком обучения письму или чтению.

На каждом таком занятии предметом исследования являются различные стороны психической и познавательной деятельности детей. Так, для оценки степени сформированности представлений об окружающем мире широко используются уроки развития речи, уроки ручного труда и рисования, а также экскурсии.

Они позволяют выяснить, что знают дети об окружающих их предметах, явлениях, событиях, как они понимают и устанавливают причинно-следственные связи, как выполняют действия сравнения, обобщения.

Детям предлагается составить рассказ по картинке или разложить серию картин, объединенных общим сюжетом; при этом обращается внимание на умение ребенка выделить главное, правильно установить последовательность событий, обосновать свои суждения.

Это обусловлено тем, что продуктивная деятельность ребенка (рисунки, аппликация, лепка и т. д.) свидетельствует не только о ручной умелости, но и о фантазии, творческом воображении, точности восприятия, наблюдательности.

Очень информативны игровые занятия. При проведении подвижных игр детям предлагают самим выбрать игру, выявляют, какие игры им знакомы. Большое значение имеет знание ребенком правил игры, умение играть, руководствуясь правилами, вести себя в соответствии с ролью.

Из педагогической практики известно, что нарушение отношений между членами семьи, ошибки семейного воспитания негативно влияют на соматическое и психическое развитие ребенка.

Многие исследователи указывают, что многие причины детских неврозов и пограничных психических заболеваний связаны с дефектами воспитания и конфликтными отношениями в семье (А. И. Захаров, В. В. Ковалев, В. В. Ткачева и др.).

Нарушения семейных взаимоотношений оказывают негативное влияние и на ребенка с нарушениями развития, на эффективность проводимых коррекционно-педагогических мероприятий, провоцируют разнообразные вторичные отклонения в психическом развитии ребенка.

Дети с социально-педагогической запущенностью чаще встречаются в семьях, где родители страдают психическими заболеваниями, алкоголизмом, в конфликтных и в неблагополучных семьях, где ребенок воспитывается в условиях безнадзорности.

В этой связи беседы с родителями являются обязательной составной частью комплексного изучения ребенка с нарушениями развития.

В беседе с родителями следует выяснить роль отца и матери в воспитании ребенка, оценить тип семейного воспитания, установить причинно-следственные связи между «стратегиями» и методами воспитания и особенностями развития ребенка, сопоставить характер семейного воспитания с особенностями его умственного и личностного развития.

При проведении социально-педагогического исследования необходимо оценить следующие показатели:

* уровень образования родителей, общий культурный уровень семьи, материальную обеспеченность, жилищно-бытовые условия;

* особенности взаимоотношений в семье, наличие вредных привычек у родителей, состояние здоровья родителей;

* особенности межличностных отношений в семье и, прежде всего, отношений ребенка с каждым из взрослых членов семьи и др.

(Глухов В.П. Дефектология. Специальная педагогика и специальная психология, МПГУ)