Проективное обучение

Личностно-деятельностный подход кобучению, сформулированный к середине 80-х годов (И.А. Зимняя), разрабатывался преимущественно как субъектно-ориентированная организация и управление педагогом учебной деятельностью ученика 10 при решении им специально организованных учебных задач разной сложности и проблематики. В то же время личностно-деятельностный подход может рассматриваться и с позиции обучающегося особенно, когда был поставлен вопрос о двойственной направленности личностно-деятельностного подхода: и с позиции педагога и с позиции обучающегося.

Определяя личностно-деятельностный подход на основе трудов Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Б.Г. Ананьева как единство личностного и деятельностного компонентов, И.А. Зимняя отмечает, что первый соотносится с личностным или, как в последнее время он определяется, личностно-ориентированным (И.С. Якиманская, Е.В. Бондаревская, М.Н. Берулава, В.В. Сериков и др.) подходом. Существенно подчеркнуть, что в своем личностном компоненте этот подход может быть соотнесен с формируемым на основе гуманистической психологии А. Маслоу, К. Роджерса подходе, центрированном на ученике. Личностный подход в широком смысле слова предполагает, что все психические процессы, свойства и состояния рассматриваются как принадлежащие конкретному человеку, что они «производны, зависят от индивидуального и общественного бытия человека и определяются его закономерностями.

В своем личностном компоненте личностно-деятельностный подход с позиции обучающегося предполагает, что в центре обучения находится он сам — его мотивы, цели, его неповторимый психологический склад, т.е. учащийся, студент как личность. Исходя из интересов обучающегося, уровня его знаний и умений, преподаватель (учитель) определяет учебную цель занятия и формирует, направляет и корригирует весь образовательный процесс в целях развития личности обучающегося.

Личностный компонент личностно-деятельностного подхода предполагает, что в процессе преподавания любого учебного предмета максимально учитываются национальные, половозрастные, индивидуально-психологические, статусные особенности обучающегося. В то же время важно подчеркнуть, что, как отмечал С.Л. Рубинштейн «…сделать личностный аспект единственным — значит закрыть себе путь для исследования закономерностей психической деятельности» и тем более, добавим, деятельности и поведения человека в целом.

Соответственно в качестве второго аспекта рассматриваемого подхода должен выступить его деятельностный компонент. Деятельностный компонент соотносится с организацией учебного процесса как решения задач обучающимся в сотрудничестве с обучающим посредством определенных действий с привлечением различных средств и способов. Личностно-деятельностный подход, определяя изменение характера процесса и объекта обучения, предполагает и изменение основной схемы взаимодействия учителя, преподавателя и учеников, студентов.

Личностно-деятельностный подход к научению с позиции обучающегося (при особом учете организации субъект-субъектного учебного взаимодействия самим педагогом) прежде всего, предполагает свободу выбора обучающимся пути, учебника, методов, а в отдельных случаях даже партнера обучения — педагога. Такой подход психологически предполагает, во-первых, обеспечение безопасности личностного проявления обучающегося во всех учебных ситуациях, создание условий его личностной самореализации и личностного роста.

Во-вторых, этот подход формирует активность самого ученика, его готовность к учебной деятельности, к решению проблемных задач за счет равнопартнерских, доверительных субъектно-субъектных отношений с педагогом. В-третьих, личностно-деятельностный подход к научению с позиции ученика предполагает единство внешних и внутренних мотивов: внешним является мотив достижения, внутренним — познавательный мотив.

В-четвертых, этот подход означает принятие учебной задачи и удовлетворение от ее решения в сотрудничестве с другими обучающимися. Это является основой развития не только чувства компетентности и принадлежности группе, семье, общности как компонентов собственного достоинства, но и в значительной мере и чувства уверенности в себе как предпосылки самоактуализации.

В целом личностно-деятельностный подход в обучении означает, что прежде всего в этом процессе ставится и решается основная задача образования — создание условий развития гармоничной, нравственно совершенной, социально активной через активизацию внутренних резервов, профессионально компетентной и саморазвивающейся личности.

Обучение «преломляется» через личность обучающегося, через его мотивы, ценностные ориентации, цели, интересы, перспективы и т.д.: оно принимает их и соразмеряется с ними, оно направлено на развитие человека, его общей культуры. Личностно-деятельностное обучение означает переориентацию учебного процесса на постановку и решение самими студентами конкретных задач.