Педагогика сотрудничества

Принципы гуманизации образования отразились в идеях педагогики сотрудничества. Педагогика сотрудничества является новым направлением в теории и практике обучения и основывается на воспитывающем подходе к обучению.

Основы педагогики сотрудничества были разработаны Василием Александровичем Сухомлинским в 50-е гг. XX в. Научно-методическую разработку педагогика сотрудничества получила в работах ученых и педагогов-новаторов и их авторских образцах педагогической деятельности или целостных педагогических системах: И.П. Иванова, Ш.А. Амонашвили, В.Ф. Шаталова, С.Н. Лысенковой, И.П. Волкова, В.А. Караковского, Е.Н. Ильина, М.П. Щетинина и др.

Встреча педагогов-новаторов состоялась осенью 1986 г. в подмосковном поселке Переделкино, на которой были озвучены важнейшие положения педагогики сотрудничества. Под педагогикой сотрудничества новаторы понимали установление гуманных взаимоотношений между участниками педагогического процесса, выступающих необходимым условием гармонического развития личности.

Принципы педагогики сотрудничества.

Отношения с учениками. В педагогическом процессе упор делается на вовлечение учеников в учение, на совместный труд учителя и учеников. Если внешних побуждений к учению почти нет, нет способов к принуждению, если нельзя рассчитывать на всеобщий интерес к предмету, тогда необходимо вовлекать детей в коллективную учебную деятельность и вызывать у них радостные чувства успеха, движения вперед, развития.

Учение без принуждения. Центральная точка педагогики сотрудничества – исключение из арсенала педагогических средств принуждения к учению. Учителя, работающие в парадигме педагогики сотрудничества, десятилетиями не ставили детям плохих отметок, не жаловались родителям на учеников, не делали замечаний на уроке и доказали, что так учить можно.

Сколько бы не сокращали учебные программы, они все равно будут сложны для учеников, не умеющих учиться. Педагогика сотрудничества направлена на то, чтобы дать ребенку уверенность в собственных силах и возможностях, научить его учиться, не допускать, чтобы он отстал и заметил свое отставание.

Идея трудной цели. Для поддержания духа сотрудничества нужно ставить перед детьми как можно более сложную цель, указывать на ее исключительную трудность и внушать уверенность в том, что эта цель будет достигнута и тема хорошо изучена.

Учеников объединяет не просто цель, цель сама по себе может быть не такой уже интересной, а вера в возможность преодоления трудностей. Без общего воодушевления сотрудничества с детьми добиться трудно.

Идея опоры. Поскольку в каждом классе занимаются дети с очень разными способностями, им нужна помощь в понимании учебного материала в форме разнообразных опор: опорный сигнал у В.Ф. Шаталова, схема у С.Н. Лысенковой, зримая модель поведения у И.П. Иванова, опорная деталь у Е.Н. Ильина и др.

Оценка учебной деятельности. В начальной школе – безотметочное обучение. Учитель начальной школы, который ставит плохие отметки, а иногда двойку за двойкой, который не умеет пользоваться похвалой, поощрением, нетерпелив в ожидании результатов, не верит в детей, такой учитель крайне опасен для школы, он может навсегда отбить у ребенка охоту учиться.

Но и воля, и чувство долга развиваются и укрепляются не призывами и увещеваниями, а тем, что ученик реально, ежедневно выполняет свой долг учения и испытывает от этого удовлетворение и радость.

Идея свободного выбора. Чтобы дети чувствовали себя сотрудниками педагога в учении, надо, где только можно, предоставлять им свободный выбор. Ш.А. Амонашвили оставляет на выбор даже самых маленьких детей – какую задачу решать, В.Ф. Шаталов задает ученику сто задач, чтобы он сам выбрал для решения любые из них и в любом количестве.

У С.Н. Лысенковой дети сами выбирают, какие трудные слова учитель должен написать на доске при работе над изложением. И.П. Волков дает детям лишь тему – «делаем рыцаря», «делаем самолеты», «делаем копии памятников архитектуры», но как делаем, из чего делаем полностью остается на выбор самих детей. Свобода выбора – самый простой шаг к развитию творческой мысли.

Идея опережения. На год, на два опережает программу В.Ф. Шаталов, за полгода, за год начинает изучать трудные темы С.Н. Лысенкова. Задачи для старшеклассников, а то и для студентов дает шестилеткам и первоклашкам И.П. Волков.

Идея крупных блоков. Когда материал сводится в крупные блоки, то появляются возможности значительно увеличить объем изучаемого материала, при резком снижении нагрузки на ученика. В крупном блоке легче устанавливаются логические связи и выделяются ведущие идеи.

Идея соответствующей формы. Урок должен по форме отвечать изучаемому предмету. На уроках математики В.Ф. Шаталов, доказывая теорему, не допускает ни одного лишнего слова – рассказ учителя математики должен быть абсолютно точным.

На уроках творчества И.П. Волкова дети шумят, теребят учителя, обращаются к нему с тысячей вопросов. Е.Н. Ильин, анализируя художественное произведение, добивается того, чтобы анализ имел художественную форму; для этого он использует такие же приемы, с помощью которых писатель создает свое произведение: прием, вопрос и деталь; получается художественный анализ художественного произведения.

Интеллектуальный фон класса. Если в классе сильно общее стремление к знаниям, к достижению высоких целей, то и каждый ученик будет лучше учиться. На общие цели и ценности класса сильно влияет его «интеллектуальный фон» (термин В.А. Сухомлинского).

Педагоги-новаторы не делали никаких критических замечаний о детях на родительских собраниях, нельзя ссорить детей с родителями, а вовлекали родителей в жизнедеятельность классного коллектива
разными способами.