Метод проектов в практике физического воспитания

Метод проектов (МП) — определенная совокупность учебнопознавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий обучающихся с обязательной презентацией результатов.

МП как педагогическая технология включает в себя совокупность исследовательских, поисковых и проблемных методов, взаимодействие на основе сотрудничества.

Идея метода проектов заключается в нахождении разумного баланса между академическими знаниями и прагматическими умениями (связать теорию с практикой) или в рациональном сочетании теоретических знаний и практических навыков при решении конкретных проблем окружающей действительности.

Метод проектов позволяет развивать у обучающихся способность творчески и критически мыслить,  работать с различными источниками информации,  эффективно планировать свою деятельность и работать в команде.

Метод проектов как педагогическая технология имеет свои ограничения.

Во-первых, гиперболизируя значение метода как инструмента связи образования с жизнью, можно утерять связь образования с культурой (необходимо помнить не только о развитии прагматических способностей, но и об осмысленности происходящего, об устремленности к новому, к креативности).

Во-вторых, в основе использования метода заложено некоторое противопоставление фундаментальному знанию (система проектов должна быть ориентирована как на получение практических навыков, так и на освоение базовых знаний).

В-третьих, организуя проектную деятельность, следует помнить не только о целях и инструментах деятельности, но о личностных смыслах ее субъектов и среде его реализации.

Метод проектов широко применялся в советской школе еще в 1920-е гг. и составлял технологическую основу реализации программ ГУСа. Он представлял собой более или менее длительное обследование объекта разновозрастной группы, добровольно выбравшей одну из тем: «Город осенью», «Осенние работы в деревне», «Заготовка запасов» и др. А. В. Луначарский объяснял эту работу следующим образом:

Развитие метода проектов связано с педагогической деятельностью В. Н. Шульгина, М. В. Крупениной, Б. В. Игнатьева. Но провозглашение метода проектов универсальным средством преобразования школы учебы в школу жизни привело к снижению общеобразовательной подготовки учащихся.

Универсализация метода проектов была осуждена в постановлении ЦК ВКП(б) «О начальной и средней школе» (1931 г.). В связи с чем, метод проектов более 50 лет не применялся в педагогической практике России. За рубежом (США, Англия, Германия, Дания и др.) все эти годы проектный метод развивался и совершенствовался. Сегодня в России наблюдается второе рождении метода проектов.

При организации процесса обучения с использованием метода проектов следует помнить, что проекты бывают разные.

Й. Шнайдер выделяет такие типы проектов: внутришкольный проект: предполагает выполнение учебных заданий по индивидуальному образовательному маршруту с практической ориентацией и рассчитан на учащихся, которые хотят ускорить окончание школы, выбирая учебные программы в соответствии со своими интересами. Проект, выходящий за рамки школы: для учащихся, которые хотят получить предпрофессиональную подготовку.

Внешкольный проект: для выпускников школ, безработных или «трудных подростков», которые хотят принять участие в профессиональном образовании и могут быть приняты в проект через службы по трудоустройству и другие организации.

Однако в реальной практике чаще всего приходится иметь дело со смешанными типами проектов, в которых сочетаются различные признаки (например, одновременно практико-ориентированные и исследовательские проекты). Каждый тип имеет свой вид координации, сроки исполнения, этапность, количество участников. Поэтому, разрабатывая тот или иной проект, следует учитывать признаки и характерные особенности каждого из них.

Реализация метода проектов в практике высшей школы ведет к изменению позиции преподавателя: из носителя готовых знаний он превращается в организатора познавательной деятельности студентов исследовательского, поискового, творческого характера.

В итоге из авторитетного источника информации преподаватель становится соучастником исследовательского процесса, наставником, консультантом, организатором самостоятельной деятельности  студентов.