Метод обучающего эксперимента

Специфической особенностью психологического изучения детей дошкольного и младшего школьного возраста является использование обучающего эксперимента.

Как известно, с помощью одних только констатирующих методов исследования нельзя получить долговременного прогноза развития ребенка.

В одних вариантах обучающего эксперимента элементы обучения включены в сам процесс психолого-педагогического исследования.

В других вариантах предлагается сочетание констатирующего эксперимента, чаще всего тестового, с обучением, направленным на получение новых знаний и профессионально-ориентированное образование ребенка.

При такой схеме исследования (тест – обучение – тест) эффективность обучения получает определенное количественное выражение.

Соответственно более содержательными будут его практические рекомендации и прогностическая оценка.

Специально для исследования потенциальных возможностей интеллектуального развития детей 7–10 лет А. Я. Иванова (1976) разработала методику обучающего эксперимента. Выполнение заданий этой методики вызывает трудности и у нормально развивающихся детей.

В то же время экспериментальное обучение выполнению каждого задания не требует наличия школьных знаний. Это дает возможность использовать методику обучения в тех случаях, когда ребенок не справляется с программой или еще не обучался.

В рамках обучающего эксперимента ребенку предлагается выполнить контрольные задания, при наличии затруднений ему оказывается «обучающая» помощь, а затем предъявляется аналогичное задание.

Возможно несколько вариантов выполнения ребенком второго контрольного задания:

* перенос образца правильного выполнения задания полный, в вербальной форме – например, ребенок называет все три признака сходства (различия) предметов;

* перенос частичный в вербальной форме – ребенок выделяет и называет не менее двух признаков;

* перенос полный в действиях – ребенок осуществляет три правильных группировки, но не называет их (подобное часто отмечается у детей с речевыми нарушениями);

* перенос частичный в действиях – ребенок осуществляет не менее двух правильных группировок;

* перенос отсутствует – ребенок выделяет только один или ни одного из признаков фигур второго набора.

Оценка результатов формирующего эксперимента проводится по следующим критериям:

+ наличие (характер) ориентировочной деятельности, которая у здоровых детей носит активный характер и практически всегда нарушена при сниженной умственной работоспособности и психическом недоразвитии;

+ способность к восприятию помощи. Оценка производится по количеству полученных ребенком установок – подсказок. Здоровым детям их требуется от 1 до 5, в то время как детям с нарушением интеллекта – от 10 до 20;

+ способность ребенка давать словесные формулировки того признака, на основании которого он выполнял задания.

При проведении психологического обследования ребенка обучающий эксперимент можно организовать на базе различных методик психолого-педагогического исследования: «Предметная классификация», «Исключение 4-го лишнего», «Кубики Кооса» и др.

В этом случае рекомендуется использовать методику «Исключение 4-го лишнего», поскольку выбор лишнего предмета и выполнение аналогичного задания занимают примерно две-три минуты.

(Глухов В.П. Дефектология. Специальная педагогика и специальная психология, МПГУ)