Классификация по способу возникновения и осуществления

По «способу возникновения и осуществления» педагогическая альтернатива по определению относится к спонтанным, «внутренним» нововведениям, что не исключает возможности проявления своеобразного «внешнего фактора» в виде интерпретации данных из смежных сфер научной и общественной деятельности.

Здесь следует обозначить некоторые исторические особенности, характерные для общественно-политической жизни России и позволяющие понять алогизм дихотомии «альтернатива – официальная доктрина» в отечественной педагогической действительности.

Таким началом чаще всего является смена политического режима и связанные с этим изменения в обществе и государстве. Пройдя эту «точку отсчета», Россия утрачивает (порывает) связи с предшествующим и начинает заново формировать свои общественные и государственные институты.

Пройдя эту точку, она стремится стать «иной» – «молодой» или «новой», а отсчет исторического времени начинается от этой точки (события). Проводимые действия по «обновлению» зачастую носят характер модернизации с учетом опыта европейских стран, так как Россия соотносит себя с Западной Европой и осмысливает себя «европейской страной».

Тем самым то, что еще вчера было доминантой в официальной доктрине образования, начинает изживаться, а формирование новой доктрины может актуализировать некоторые альтернативные прежней доктрине проекты.

А с другой стороны – благосклонное отношение к религиозному образованию, официальное одобрение на использование в государственных образовательных учреждениях методик Вальдорфской педагогики, системы М. Монтессори, пилотных проектов типа «Школа завтрашнего дня» Ховарда и т.п.