Кейс-технология в реверсивном обучении

Одна из важнейших задач современного образования связана с овладением студентами способами активного проблемно-ситуационного анализа. Применение теории на практике в обучении достигается путем решения конкретных задач. Этому способствует использование дидактической технологии, ориентированной на поиск оптимального решения с помощью метода анализа конкретных жизненных ситуаций (англ. сase – случай, ситуация).

В основеданной технологии лежит прагматическая идея «Все от жизни и для жизни» Джона Дьюи, философа и педагога (1859–1920). Говоря об истории развития кейс-технологии, зародившейся в бизнес-школе Гарвардского университета в 1870 г., отметим, что первые подборки кейсов опубликованы лишь в 1925 г. Гарвард и сейчас остается лидером использования кейсов в обучении (до 30–40–50 % и даже 90 % учебного времени). Студент за годы обучения решает до 700 кейсов (бизнес, юридическая, медицинская, языковая практика и т. д.).

Реализуя концепцию реверсивного обучения, назовем цель создания и решения кейсов студентами – овладение общекультурными, общепрофессиональными и профессиональными компетенциями на основе развития мотивации учения при решении жизненных образовательных проблем. Научность и строгость кейсу придают факты, описываемые события и статистические материалы, социальные и психологические характеристики. Предлагаемый для изучения материал кейса заложен в проблемной ситуации, которую надо прояснить путем анализа и обобщения. Создатели кейса находят содержательные материалы в первоисточниках, научных статьях, монографиях, различных публикациях по той или иной проблематике.

В зависимости от этого достигается эмоциональная насыщенность (произведения публицистики, художественной литературы, особенно поэзии) и предметная, межпредметная составляющая кейса (научные теории и факты). Так углубляется понимание поставленных и решаемых заданий. Это стимулирует использование имеющихся знаний и освоение новых; приобретение умений сбора, обработки и анализа информации, характеризующей конкретные ситуации.

Задачи использования кейс-технологии состоят в совершенствовании знаний, умений, приобретении опыта решения проблемных задач. В процессе решения студенты выявляют и формулируют проблемы, работают с информацией, осмысливая сущность ситуации, ее детали, анализируют, сравнивают и синтезируют информацию, выдвигают гипотезы, находят аргументы, дают критическую оценку альтернативным решениям, наконец, формулируют заключение и на этой основе принимают решение. При этом важно уметь слушать других, стремиться понять и оценить вывод об оптимальном решении.

Знакомим с этапами конструирования кейса:

• определение цели создания и тематического содержания;
• поиск источников информации (по ключевым словам), анализ литературы, публикаций, статистики, сбор информации и подготовка первого варианта представления материалов в кейсе (макет, презентация – видео, печатная);
• обсуждение в аудитории и получение экспертной оценки перед апробацией (внести необходимые изменения);
• подготовка методических рекомендаций по использованию кейса (предложить задания для студентов, возможные вопросы для дискуссии и презентации).

Поскольку кейс (случай, ситуация) представляет совокупность взаимосвязанных фактов, событий, явлений, проблем, характеризующих жизненные проблемы, постольку требует конкретных ответственных решений.

Заметим, что решение кейса возможно совместными усилиями в небольших группах или индивидуально. Опыт показал, что дидактически продуктивен обмен разработанными студентами кейсами в целях их решения на учебном занятии и оценивания по заранее обговоренным критериям. Так собирается большой дидактический банк (ниже представим фрагменты кейсов, разработанных студентами). Подчеркнем, что проблемы и темы, взятые для создания учебных кейсов, могут быть самыми разнообразными – от междисциплинарных до предметных.

Фрагменты кейсов, созданных историками магистрантами (2018) по книге Л. А. Данилкина «Ленин – пантократор солнечных пылинок», получившей премию «Большая книга» в 2017 г. (рис. 10).

Выше отмечалось, что дидактический замысел автора данного пособия связан со многими причинами, в числе которых «не надейтесь избавиться от книг». Поскольку современные студенты, в отличие от предшественников, знакомятся с первоисточниками в основном через интернет-ресурсы, постольку все более актуальным становится обращение к книге, в частности Л. А. Данилкина.  Это заслуживающая внимание российская книга. Она не только о событиях 1917 г., изменивших мир, о личности «вождя революции», которого внесли в мавзолей (этого ему бы не приснилось в самом страшном сне, однако и до сих пор не смолкают споры о том, что умерший человек должен быть похоронен). В. И. Ленину во всем мире было поставлено самое большое количество памятников на разных континентах и, очевидно, больше всего неистово сносимых озлобленной толпой.

И так, одна из причин–прагматическая: студенты читают; другая дидактическая – реализуют свой творческий потенциал в проектах реверсивного обучения. Ниже представим перечень проблем, самостоятельно выбранных студентами, и сформулированных ими тем для разработки кейсов в соответствии с главами книги. При этом заметим, что, читая один и тот же текст книги Л. А. Данилкина, студенты предложили разные творческие задания. Это позволяет их сравнивать и оценивать, поэтому предлагаем разные кейсы, разработанные по одной и той же главе. Например, «Казань, 1887–1889», «Петербург, 1893–1897», «Мюнхен, 1900–1902». При этом все авторы стремились выполнить общие требования к кейсу как к дидактической технологии, реализующей концепцию реверсивного обучения.

Каждый студент самостоятельно формулировал тему и дидактические вопросы, творческие задания тем, кто будет решать данный кейс. Некоторые студенты наряду с текстом Л. Данилкина привлекали дополнительный материал, в том числе статистику для анализа, сравнения, сопоставления (ниже в кейсе Евгения Я. «скачивание Невской заставы: ответ на социальный запрос или жажда власти?» приведен статистический материал и предложены вопросы для анализа, обобщения. В представленном фрагменте кейса дана ссылка на интернет-ресурс).