Актуальные проблемы специальной педагогики и специальной психологии

С 2000 г. в России начались процессы модернизации специального образования. Был создан механизм устойчивого развития образовательной системы.

Система специального образования нового типа предполагает ряд важных направлений модернизации, которые и являются актуальными проблемами для специальной педагогики и специальной психологии:

* максимально раннее (с первых месяцев жизни) выявление нарушений в развитии ребенка и оказание комплексной медикопсихолого-педагогической помощи ребенку и семье, его воспитывающей;

* максимальное сокращение разрыва между началом целенаправленного обучения и моментом определения первичного нарушения в развитии ребенка;

* изменение отношения к ребенку с ОВЗ, для которого характерна позиция, согласно которой ребенок не объект воздействия взрослого, а равноправный субъект совместной деятельности, сотрудничества и сотворчества;

* разработка и внедрение специализированного стандарта образования, сочетающего общеобразовательные стандарты и стандарты формирования жизненной компетенции детей с отклонениями в развитии на каждом возрастном этапе;

* выдвижение всего комплекса специальных задач обучения (которые не включаются в содержание образования нормально развивающегося ребенка того же возраста);

* построение всех необходимых «обходных путей» обучения;

* использование специфических методов, приемов, средств обучения;

* более дифференцированное, пошаговое обучение, которое в большинстве случаев не требуется в образовании нормально развивающегося ребенка;

* значительно более глубокая, чем в массовом образовании, дифференциация и индивидуализация обучения;

* особая организация образовательной среды;

* обязательное включение родителей в процесс обучения ребенка и их особая целенаправленная подготовка силами специалистов;

* создание образовательных учреждений нового – комбинированного – типа, где будут обучаться как дети с отклонениями в развитии, так и их нормально развивающиеся сверстники;

* придание уже существующим специальным образовательным учреждениям новых функций – оказания специализированной консультативной помощи семьям и детям, интегрированным в общеобразовательные учреждения данного региона, а также специалистам этих учреждений;

* свобода выбора форм организации образования, типов учебного заведения;

* непрерывность процесса обучения и его выход за рамки школьного возраста;

* подготовка кадров – специалистов нового поколения.

Интеграция и инклюзия вошли в число приоритетных направлений исследований, т.к. они имеют высокую социальную значимость модернизации обучения детей с ОВЗ и инвалидностью.

В ИКП РАО разрабатывается системная модель совместного обучения детей с ОВЗ в общеобразовательной среде нормально развивающихся сверстников.

Сотрудниками ИКП РАО апробированы различные варианты интеграции и инклюзии, позволяющие подобрать ребенку с ОВЗ и инвалидностью доступную и полезную для его развития модель интеграции, сохранив необходимую специализированную психолого-педагогическую помощь, создать необходимые условия для обучения и воспитания, развития и коррекции, социализации и реабилитации.

Разрабатывая вариативные формы интеграции и инклюзии, внедряя их в практику, ученые ИКП РАО решают следующие важные задачи (Н.Н. Малофеев):

= расширить охват нуждающихся детей необходимой им специальной педагогической помощью, максимально приблизить ее к месту жительства ребенка;

= обеспечить «особым» детям возможность интегрироваться в среду нормально развивающихся сверстников;

= обеспечить родителям возможность получать необходимую консультативную помощь;

= обеспечить педагогам, работающим с интегрированными и инклюзированными детьми, постоянную и квалифицированную методическую поддержку.

Концепция интеграции (инклюзии), разработанная сотрудниками ИКП РАО (Н.Н. Малофеев, О.И. Кукушкина), предусматривает:

# раннее вмешательство. Раннее выявление нарушений и проведение коррекционной работы с первых месяцев жизни позволяет достигать принципиально иных результатов в развитии ребенка.

От 15–20 % до 100 % интеллектуально сохранных детей, имеющих разные отклонения в развитии, способны благодаря ранней коррекционной помощи впоследствии успешно обучаться в массовой школе;

# обеспечение медико-психолого-педагогическим сопровождением каждого интегрированного ребенка.

Даже при достижении высокого уровня психофизического и речевого развития, позволяющего ребенку обучаться в массовых ДОУ и школах, у него сохраняются особые образовательные потребности, связанные с тем или иным отклонением в развитии, которые должны быть удовлетворены;

# подбор адекватных форм совместного воспитания и обучения для каждого ребенка с ОВЗ с учетом уровня его психофизического и речевого развития. Та или иная модель интеграции (инклюзии) должна быть доступна и полезна ребенку.

Актуальными проблемами в настоящее время также являются:

* переход дошкольных образовательных организаций, обучающих и воспитывающих детей с ОВЗ и инвалидностью на ФГОС ДО;

* организация работы в образовательных учреждениях, реализующих инклюзивную практику;

* переход школьных образовательных организаций на ФГОС НОО ОВЗ и ФГОС для обучающихся с умственной отсталостью;

* разработка адаптированных образовательных программ;

* разработка специальных индивидуальных программ развития (СИПРов) для детей с ОВЗ и инвалидностью;

* создание специальных условий обучения и воспитания;

* формирование инклюзивной культуры;

* мониторинг результатов освоения стандартов;

* подготовка специалистов в соответствии со стандартом ВО и профессиональным стандартом педагога; развитие компьютерных технологий.

(Борисова Н.А., Букина И.А. Инклюзивное образование, ЧГУ)